A construção de conhecimento compartilhada

Abstract

OBJETIVO: Identificar como os estudantes concebem seu processo de aprendizagem: Se o compreende como um simples processo de transmissão de informação - modelo tradicional; ou se o compreende como um processo onde é imperativa a participação ativa do educando, como prevê o paradigma construtivista no qual está inserida a aprendizagem baseada em problemas (ABP). Identificar alguns fatores que interferem nesta construção de conhecimento. MÉTODO: Foi realizado um estudo de corte transversal no período de Agosto de 2013 a Julho de 2014, envolvendo os estudantes do 1º e do 6º período do curso da graduação em Psicologia da Faculdade Pernambucana de Saúde (FPS). Para a coleta das informações foi utilizado um questionário contendo perguntas abertas e fechadas construídas a partir dos pressupostos teóricos. Foram analisados três grupos de variáveis: sociodemográficas, Concepção de Educação Tradicional (CET) e Concepção de Educação Construtivista (CEC). Os dados foram coletados na própria FPS. As informações coletadas foram armazenadas e analisadas no programa Epiinfo 3.5.3. RESULTADOS: As variáveis sociodemográficas revelaram predomínio do gênero feminino entre os participantes. 100% dos estudantes do 1º período e 90,48% do 6º período compreendem que o processo de aprendizagem depende das interações entre estudantes, seus pares e tutores. Sobre a mediação do tutor 58,33% do 1º período e 57,14% do 6º período concordaram plenamente que a interferência/mediação do tutor é elemento fundamental para a construção de conhecimento no grupo tutorial. CONCLUSÕES: Os estudantes apontam ter compreensão sobre o processo de aprendizagem inserido no paradigma construtivista - Concepção de Educação Construtivista (CEC). Existe uma percepção amadurecida com relação ao seu papel de sujeito ativo, envolvido contextualmente no percurso de construção de saberes. Concebe a construção conhecimento como um processo desenvolvido com autonomia, no entanto, vinculado sempre à busca de solução de problemas práticos, tais como, os casos propostos na metodologia ABP.